本文转自：中国教师报
写课的方法（14）
一次教学反思的“现场”视角
罗文旭
由我校承办的全市近五年入职教师课堂教学大赛，其中一个环节是教学反思。一些年轻教师来问我，教学反思到底反思什么？
的确，网上有许多关于教学反思的阐述，但缺乏核心课堂价值取向，在面面俱到的论述下显得空泛，让借鉴者陷入繁杂且零碎的反思之中，这对于当下力求“课堂革命”、突出“素养立意”的教学是不可取的。
浙江大学教授潘涌曾将我国的课堂教学改革演变总结为四个阶段：以教代学，唯教无学；以教导学，多教少学；先学后教，以学定教；变教为学，以学为主。显然，第四阶段的表述更能体现核心素养下的教学特征。因此就教学反思而言，如果教师不从学生的参与、体验、感悟、获得的角度做深入思考，课堂教学理念永远摆脱不了先入为主的“教”的中心地位。
总体感知——学生的获得度。一堂课犹如一场战役，整体的成败是关键，而整体成败的唯一评价标准是学生的获得度。学生的获得度需要从三个维度进行考量：一是学生认知层次的提升度。认知层次指学生对核心概念的理解层次、关键知识的识记量、知识间清晰的建构逻辑。二是学生思维的感知力。任何新知的获得都是一个由已知到未知不断拓展的过程，同样任何知识的发展都是与其他知识建立联系的过程，也是从实践中演绎出来又能够回归实践、解决实际问题的过程。在这一过程中，思维显然是最具核心意义的感知体验，没有思维的深度流淌，就没有真正意义上的学习力的提升，也就不可能发生真正意义上的学习。三是学生情感的体验力。教学过程既是学生对文本的情感体验过程，又是师生正向情感交流的过程，还是学以致用的社会认知与价值评价过程，这也是课程育人、课堂育人的体现。如此说来，这三个方面是缺一不可的。
基础分析——学生的参与度。参与度是高效课堂的基本保障，这里所说的参与度，既指学生参与面又指教学全过程，还包括课堂学习的认知与思维深度。这三个维度涵盖了课堂教学中学生状态的全部内容。教师在这方面的反思既能强化科学的学生观，又能提高自己驾驭课堂的能力。
参与度的高低由多方面原因造成，最常见的因素有：一是指令不全或不清，导致学生效率意识低下、目标追求模糊、落实能力降低；二是不科学、欠严密的设问，让学生不知所云；三是与学生当下的认知不同频。简单的问题激不活学生的探究欲望，高难的问题又超越学生的认知层次；四是课堂节奏违背了学生的认知规律，关键处节奏太快导致重点内容没有消化，无关紧要处出现少慢差费的重复，又让学生陷入无聊境地；五是缺乏“旁问”“反问”或情境式迁移，引不起全体学生的兴趣共鸣；六是评价缺失、调控滞后，使一些学生被人为边缘化；七是教师缺乏亲和力，教学方法单一陈旧。种种影响学生参与度的因素，让教师不得不进行深刻反思。我常常听到一些教师抱怨学生课堂上回答问题不积极、不认真听讲等，如果不从教的角度去分析问题的根源，是不公平的，也是不科学的。
过程把脉——学生的体验度。课堂体验是通过学生独立学习、深度思维、获得新知的过程，也是学生在此过程中不断展示、参与研讨探究，不断强化认知内涵、完善认知结构、提升认知层次的过程。因此在这一过程中，教师要不断反思自己，有没有给学生深度学习的机会？有没有给学生提供展示自我认知的平台？有没有给予学生相应的评价？这一系列课堂操作，都要聚焦在以学生为中心的课堂活动全过程中。这一过程要避免教师对学生体验感的“漠视”和缺乏边界感的“代劳”。
感悟层次——学生的兴致度。一切故事都是从课堂开始的。学生的价值观、学科兴趣、探究欲等，无不是从课堂的真切体验中被唤醒、被点燃的。因此，课堂上教师对学生的正向激励就显得尤为重要。这种激励应该依附于课堂饱满的获得度上，让学生在“团结、紧张、严肃、活泼”的氛围中充分发挥自己各感官的认知功能；同时植根于对学习内容的切身探究中，科学的魅力就是苦思冥想后的柳暗花明，就是惊奇于奥秘世界的神奇魅力；还应将即时评价附着在学生的具体行为之中，让导向更加清晰。
如果教师能从这些方面反思教学过程，就真正摸准了以学生为中心的课堂脉搏，其成效必然不错。当然，以此为视角的课堂，其基础建立在教师精深的专业知识、精准的教材理解、精巧的教学设计和科学的学生观之上。
（作者单位系甘肃省华亭市第二中学）
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